EU-kommissionen - Speech 1997

TEACHING, LEARNING, INFORMATION:
Towards an open Socratic school
Proceedings of the Ampere Seminar, February 1997

Isaksson Tommy, Key-note-speaker, Paper for the presentation in the conference entitled:

"Teaching, Learning, Information: Towards an open Socratic School"

organised by the European Commission, DG XII and DG XIII. 24th and 25th February 1997 in Luxemburg.

Publicerat i en rapport med samma namn av European Commission 1998.
ISBN 92-828-2414-4

Foreword
The new information technology lie at the heart of everyday life in our society. They have begun to transform the nature and content of work; they facilitate personal exchange and multiply information sources and training opportunities.

Education, whether institutional or otherwise, is benefiting from this revolution, discovering new resources for individual development. These tools makes it possible to support individually those wishing to acquire knowledge. They open up a possibility of a "Socratic school" for all, no longer reserved for the privileged few benefiting from an environment particularly conducive to their development.

Being responsible in the European Commission for industry, research, education and training respectively, we established as our main objective the development of an information society at the service of all citizens, without discrimination. The task force on educational software, which we organised jointly, has now produced an analysis of the situation with regard to educational multimedia, enabling us to put forward a Community action plan entitled " Learning in the information society".

This based on the principal that proper integration of these technologies into education can only be achieved through working on the quality of the products offered, developing equipment in our schools and encouraging more awareness among teachers of what these changes can offer, while offering them training in new teaching practices.

The proceeding of the seminar " Towards a Socratic school for all" form part of this process of raising awareness of this new state of affairs. They put forward specific pathways for developing teaching practices so that all, young people as well as teachers, may benefit from the opportunities offered.

This publications reflects the questions and proposals from 250 teachers and trainers who met in Luxembourg in February 1997 to try to pave the way for a successful integration of educational multimedia into their everyday work. We hope that for many others in the field of education it will be a source of inspiration, discussion and action in the service of education for young people.

Édith Cresson

Member of the Commission
Responsible for research,
innovation, education and youth.

Martin Bangemann

Member of the Commission
Responsible for industrial affairs,
information and telecommunication
technologies.

English

1. Why should we work with information technology in school? We are in the period of big change. The society is changing from the industrial society to the information society. The change is at least as big as the change from the agricultural society to the industrial society. It's a revolution without blood. Some of the key concepts for the change and for the prefigurative culture are internationalism, information technology, informalisation, individualisation, and as a consequence polarisation. A polarisation that means that the variables gender and class are very important. There s a big risk that the losers are women and working class people. Or to say it another way - democracy, equal opportunity and equality are the main questions. We as teachers are working in a school developed for the industrial society. In the first step the school must change in it's foundation and in the second step the school must be razed. The education and lifelong learning is too important and must be permeated with the whole society. We are as teachers involved in the socialisation process of the coming generations. Two of the main areas for the children to develop are competence about information technology and competence about the social life in terms of knowledge about the society, relations with friends, other people and their own self-confidence. Can we work with IT in school in a way that we stimulate and develop the competence of our children about social life and in information technology in the light of gender and class? 2. What should we do? A) In-service training for teachers - an example IT study must start with studies about the changing society and the impact on the school. IT study must include both hands-on and discussions of the pedagogic effects of the IT. 50% rule: 50% to in-service training 50% of thein-service training to pedagogical studies and 50% to equipment. 50% to hands-on. No computers in the classroom before the in-service training. Priority must be given to female teachers and teachers working in the working-class areas. The in-service training is a three-stage rocket. First, training for a small group of teachers - pilots, then the pilots run the training for their colleagues and after that the teachers run development projects in class or school. The development project should have a written plan with goals, methods, action plans, timetables, methods for evaluating and, lastly the choice of equipment. In the small group (point 5) genders should be equally distributed if possible. It's also preferable to have teachers participation from all levels of the school system. The group of pilots (point 5) from a network and a reference group for the project. To support the three-stage rocket seminar series are arranged, a computer-pedagogical centre established, different courses including university courses in computer pedagogic are offered. The course are given in distance using FirstClass and the Internet. In-service training for teachers - an example:
	Lower-class boys autumn	Lower-class boys spring	Upper-class boys autumn	Upper-class boys spring
Yes:	28.9 %	10.9 %	22.0 %	8.6 %
No:	71.1 %	89.1 %	78.0 %	91.4 %

	Lower-class girl autumn	Lower-class girl spring	Upper-class girl autumn	Upper-class girl spring
Yes:	38.4 %	8.3 %	25.0 %	3.5 %
No:	65.2 %	91.7 %	75.0 %	96.6 %

Do you want to work with computers when you have grown up?

	Lower-class boys autumn	Lower-class boys spring	Upper-class boys autumn	Upper-class boys spring
Yes:	47.9 %	47.8 %	63.4 %	62.9 %
No:	52.1 %	52.2 %	36.6 %	37.0 %

	Lower-class girls autumn	Lower-class girls spring	Upper-class girls autumn	Upper-class girls spring
Yes:	46.9 %	52.2 %	53.1 %	62.1 %
No:	53.1 %	45.8 %	46.9 %	37.9 %

A computer at home

	Lower-class boys autumn	Upper-class boys spring	Lower-class girls autumn	Upper-class girls spring
Yes:	35.4 %	31.7 %	8.2 %	28.1 %
No:	64.6 %	68.3 %	91.8 %	71.2 %

The owner of the computer

	Boys	Girls	Sum
Myself	55.2 %	0.0 %	39.0 %
Father	27.6 %	58.0 %	36.6 %
Mother	3.5 %	0.0 %	2.4 %
Brother	3.5 %	16.7 %	7.3 %
Sister	0.0 %	0.0 %	0.0 %
Relative	0.0 %	8.3 %	2.4 %
Everybody	10.3 %	16.7 %	12.2 %

C) The Vulcan project - Virtual University and lifelong learning
CAN - an idea:

Based on already implanted examples above and the need for lifelong learning it is necessary to find an educational system which active participation from outside the school system.

The projects aims at finding methods for a new approach to learning and education. The idea is create an out-of-school system. That can have two effects. Either the school system can adopt some of the results or the school system can not adopt the results, so we may have made some contribution on the way to a new educational system.
The project develop strategy for distance education with IT in perspective of a lifelong learning.
Focus for the project is internationalisation, cultural understanding, environment and project-management.
The target groups consists of teachers, children, people from the business sector (SME) and parents.
The core of the project is small groups consisting of members from all parts of the target group.
Each small group contains competence from one or more of the sectors mentioned in point 4.
The project creates a syllabus for the sectors in point 4 and one or more from the small group is responsible for the teaching.

Could this idea about the Vulcan project be a development laboratory fo integrate theory and practice to develop a new education system for the future information society? If you are interested in a project of this kind please contact me for further information.

German/Deutsch

Kinder der Zukunft

Tommy Isaksson
Noscasi AB
Schweden

Tommy Isakßon, Diplom in Naturwißenschaften (1987), Promotion (1992), Dozent an der pädagogischen Hochschule von Falun-Borlänge und IT-Experte/Dozent an der Pädagogischen Hochschule von Umeå. 1985 schuf er ein landesweites Netzwerk für Kinder namens "Kinder der Zukunft". Ferner ist er Verfaßer des Textes "Att karda och data".

1. Warum sollen wir in den Schulen mit Informationstechnologie arbeiten?

Wir befinden uns in der Phase eines tiefgreifenden Wandels von der Industrie- zur Informationsgesellschaft, der mindestens ebenso umfaßend sein wird wie derjenige, der von der Agrar- zur Industriegesellschaft stattfand. Dies ist eine Revolution ohne Blutvergießen. Einige der entscheidenden Konzepte für den Wandel und die sich ankündigende Kultur sind Internationalismus, Informationstechnologi, Ausbreitung informaler Strukturen, Individualiserung und als Konsequenz Polarisierung, die bedeutet, daß die Variablen Geschlecht und Klaße sehr wichtig werden. Es besteht mithin die große Gefahr, daß Frauen und Arbeitnehmer die Verlierer sein werden. Um es also in anderen Worten zu sagen: Die zentralen Fragen sind Demokratie, Chancengleichheit und Gleichberechtigung.

Wir Lehrer sind in Schulen tätig, die für die Industriegesellschaft konzipiert wurden. In einem ersten Schritt muß also die Schule in ihren Grundlagen geändert werden, und in einem zweiten Schritt muß sie völlig beseitigt werden. Denn bildung und lebenslanges Lernen sind so wichtig, daß sie von der gesamten Gesellschaft geprägt werden müßen.

Als Lehrer befaßen wir uns mit dem sozialisationsprozeß der kommenden Generationen. Zwei wichtige Kompetenzen, die Schüler entwickeln müßen, sind diejenige im Bereich der Informationstechnologien und diejenige im gesellschaftlichen Leben, nämlich die Kenntnis über das Funktionieren der Gesellschaft, die Fäfigkeit zu Beziehungen zu Freunden und Fremden und die Entwicklung von Selbstvertrauen.

Können wir in den Schulen auf eine Art und Weise mit den Informationstechnologien arbeiten, daß die soziale und informationstechnologische Kompetenz unserer Kinder unter der Berücksichtigen der Problematick von Geschlecht und Klasse gefördert und entwickelt wird?

2. Wie sollen wir vorgehen?

A) Berufsbegleitende Ausbildung für Lehrer - ein Beispiel

IT-Lehrgänge müßen mit Erörterungen über den gesellschaftlichen Wandel und seine Auswirkungen auf die Schule beginnen.
IT-Lehrgänge müßen sowohl Praxisorientierungen als auch Erörterungen über die pädagogischen Auswirkungen der Informationstechnologien umfaßen:
50-prozent-Regel:
50% berufsbegleitende Ausbildung, davon und 50% für technische Sachfragen, davon 50% für pädagogischen Aspekte und 50% für Praxisorientierungen.
Keine Computer in den Klaßen ohne vorangegangene berufsbegleitende Ausbildung
Priorität für Lehrerinnen und Lehrer in Arbeitermilieus.
Die berufsbegleitende Ausbildung ist ein dreistufiger Vorgang: Ersausbildung für eine kleine Lehrergruppe, den "Piloten", Ausbildung der übrigen Lehrerkollegen durch diese "Piloten", schließlich Entwicklungsprojekte in den Klaßen oder Schulen durch die Lehrer.
Den Entwicklungsprojektet muß ein schriftlich fixierter Plan mit Zielen, Verfahren, Aktionsplänen, Zeitplänen, Evaluierungsmethoden und schließich mit der Auswahl der technischen Ausrüstung zugrunde liegen.
In den Kleingruppen (Punkt 5) sollten beide Geschlechter möglichst gleichmäßig verteilt sein. Ferner wäre es begrüßenswert, wenn Lehrer aus allen Ebenen des Schulsystems mitwirken würden.
Die Gruppe der "Piloten" (Punkt 5) bildet ein Netzwerk und eine Ansprechgruppe für das Projekt.
Zur Unterstützung des dreistufigen Vorgangs sind Seminare zu veranstalten, ein Zentrum für computergestütze Pädagogik einzurichten und verschiedene Hochschullehrgänge für computergestützte Pädagogik als Fernkurse über das Netz FirstClaß und Internet anzubieten.

B) F&E-Projekt "Kinder der Zukunft" - ein Beispiel

Ziele des Projekts sind die:

Entwicklung einer Erziehungsmethode für die Arbeit mit Schulkindern und Computern in der Informationsgesellschaft;
Schaffung von auf eletronischer Kommunikation und E-Mail beruhenden Infrastrukturen zwischen Schülern und zwischen Lehrern;
Entwicklung der sozialen Kompetenz unter Kindern;
Förderung der Chancengleichheit zwischen Mädchen und Jungen;
Förderung der Chancengleichheit zwischen Kindern der unteren und oberen sozialen Klaßen;
Erweiterung unseres Wißens über computergestützte Erziehung.

Maßnahmen
Das Projekt "Kinder der Zukunft" begann im Jahr 1985. Das Alter der beteiligten Kinder ligt zwischen 6 und 13 Jahren, in der Mehrzahl zwischen 7 und 9 Jahren. Das Pojekt umfaßt 15 Schulen mit ca. 400 Schülern. Die Schulen liegen in Süd-, Mittel- und NordSchweden. Zwischen zwei Schulen liegt ein Abstand von 1 500 Kilometern. Die Meisten Schulen verfügen über nur einen Computer, einen Drucker, Software und Modems. Sie Arbeiten mit Textverarbeitungs-, Graphik-, Datenbank- und Desktop-Programmen sowie mit E-Mail (FirstClaß). Sie haben Keine "pädagogische Software", keine Software für Kinder und keine Computerspiele.

Die Schüler arbeiten mit den Computern und stellen Zeitungen und Datenbanken her. Sie beziehen die Themen für ihre Aktivitäten aus ihrer unmittelbaren Umgebung. Dies heißt, sie führen in ihrer Umgebung Interviews und Nachforschungen durch. Die Ergebniße werden via E-Mail an alle übrigen Schulen versandt und in einem Magazin zusammengestellt. Die Schüler geben Informationen über ihre eigenen Intereßen in eine Datenbank ein, die abenfalls an alle Schulen des Netzwerk weitergegeben wird. Aus den diversen Datenbanken wird eine einzige zusammengestellt, die von den Schülern genutzt wird, um neue Intereßen, neue Freunde und Brieffreundschaften zu finden.

Ausgangspunkt war die Entscheidung, daß die Netzwerkaktivitäten in herkömmlichen Schulen stattfinden sollten, in denen die Lehrer vor dem Beginn deß Projekts sehr wenig Erfahrungen mit Computern hatten. Während der gesamten Zeit waren die Lehrer selbst gemeinsam mit den Schülern für die Aktivitäten verantwortlich.

Alle beteiligten Erzieher erhalten pro Schulhalbjahr einen zweitägigen Seminarkurs, auf dem sie gemeinsam mit dem Projektleiter die Ziele, Pläne, Evaluierungen und Ergebnisse erörten.

Einmal jährlich treffen sich alle Schüler beim großen "Festival der Kinder der Zukunft", das zwei Tage während de Schuljahres irgendwo in Schweden stattfindet. Zweck des Treffens ist das Zusammenführen von "Computerfreunden" mit zahlreichen sozialen Aktivitäten.

Einige Ergebnisse aus der begleitenden Untersuchung seien wie folgt aufgefürht:

"Ist es schwierig, einen Computer zu benutzen?"

(Tafel 21: Soziale Klasse und Geschlecht - Herbst/-Früjahr)

	Unterschicht, Jungen (H)	Unterschicht, Jungen (F)	Oberschicht, Jungen (H)	Oberschicht, Jungen (F)
Ja:	28.9 %	10.9 %	22.0 %	8.6 %
Nein:	71.1 %	89.1 %	78.0 %	91.4 %

	Unterschicht, Mädchen (H)	Unterschicht, Mädchen (F)	Oberschicht, Mädchen (H)	Oberschicht, Mädchen (F)
Ja:	38.4 %	8.3 %	25.0 %	3.5 %
Nein:	65.2 %	91.7 %	75.0 %	96.6 %

"Möchtest du mit dem Computer arbeiten, wenn du groß bist?"

(Tafel 24: Soziale Klasse und Geschlecht - Herbst/-Früjahr)

	Unterschicht, Jungen (H)	Unterschicht, Jungen (F)	Oberschicht, Jungen (H)	Oberschicht, Jungen (F)
Ja:	47.9 %	47.8 %	63.4 %	62.9 %
Nein:	52.1 %	52.2 %	36.6 %	37.0 %

	Unterschicht, Mädchen (H)	Unterschicht, Mädchen (F)	Oberschicht, Mädchen (H)	Oberschicht, Mädchen (F)
Ja:	46.9 %	52.2 %	53.1 %	62.1 %
Nein:	53.1 %	45.8 %	46.9 %	37.9 %

"Verfügst du zu Hause über einen Computer?"

(Tafel 10: Soziale Klasse und Geschlecht)

	Unterschicht, Jungen	Oberschicht, Jungen	Unterschicht, Mädchen	Oberschicht, Mädchen
Ja:	35.4 %	31.7 %	8.2 %	28.1 %
Nein:	64.6 %	68.3 %	91.8 %	71.2 %

"Wer ist Eigenümter der Computers?"

(Tafel 11: Geschlecht)

	Jungen	Mädchen	Insgesamt
Ich selbst	55.2 %	0.0 %	39.0 %
Mein Vater	27.6 %	58.0 %	36.6 %
Meine Mutter	3.5 %	0.0 %	2.4 %
Mein Brüder	3.5 %	16.7 %	7.3 %
Meine Schwester	0.0 %	0.0 %	0.0 %
Andere Verwandte	0.0 %	8.3 %	2.4 %
Sonstige	10.3 %	16.7 %	12.2 %

C) Das Projekt Vulcan - Virtuelle Universität und lebenslanges Lernen
CAN - eine Ideenskizze

Auf der Grundlage zielt der bereits realisierten vorgenannten Beispiele und wegen der Notwendigkeit des lebenslangen Lernens muß ein Bildungssystem gefunden werden, das eine aktive Mitwirkung von außerhalb des Schulsystems zuläst.

Das Projekt zielt darauf ab, Methoden für einen neuen Ansatz des Lernens und Unterrichtens zu finden. Die Idee dabei ist ein öffentliches Schulsystem zu schaffen. Das Projekt kann zwei Folgen haben: Entweder ist das Schulsystem in der Lage, einige Ergebnisse zu übernehmen , oder aber nicht - in diesem Falle können wir vielleicht einen Weg hin zu einem neuen Bildungssystem aufzeigen.
Mit dem Projekt werden Strategien für den Fernunterricht mit Hilfe der Informattionstechnologien und im Hinblick auf ein lebensbegleitendes Lernen entwickelt.
Schwerpunkte des Projekt sind die Internationalisierung, das Kulturverständnis, Umwelt und Projektmanagment.
Zielgruppen sind Lehrer, Schüler, Personen aus der Wirtschaft (KMU) und Eltern.
Herzstück des Projekts sind Kleingruppen, die sich aus Mitgliedern aller Zielgruppen zusammensetzen.
Jede Kleingruppe ist für ein oder mehrere unter Punkt 3 genannte Schwerpunkte zuständig.
Im Rahmen des Projekts werden Lehrpläne für die einzelnen unter Punkt 3 gennanten Schwerpunkte ausgearbeitet, und eine oder mehrere Kleingruppen sind für die didachtische Umsetzung zuständig.

Könnte diese Skizze des Vulcan-Projekts ein Entwicklungslaboratorium für die Integration der Theorie in die Praxis abgeben, um ein neues Bildungssystem für die künftige Informationsgesellschaft zu schaffen? Wenn Sie an einem Projekt dieser Art interessiert sind, setzen Sie sich für weitere Informationen darüber mit mir in Verbindung.

French/Français

Le réseau «Children of the future»

Tommy Isaksson
Noscasi AB
Suède

Tommy Isaksson, licenciä en sciences (19é7), et candidat au doctorat (1992). Maitre de conférences à la faculté de pédagogie de I'université de Falun (Borlänge), et maître de conférences spécialisé dans les TI á la faculté de pédagogie de l'université d'Umea. ll a fondé un réseau national pour enfants Children of thefutureé (Enfants de demain) en 19é5, et il est l'auteur de «Att karda och data».

1. Pourquoi utiliser les technologies de l'information dans le cadre scolaire?

Nous vivons une époque de changement profond. Notre société passe de l'ère industrielle à 1'ère de l'information, et cette transition est aussi fondamentale que le passage de la société agricole à la société industrielle. Il s' agit d' une véritable révolution - sans effusion de sang. Les concepts clés de ce changement et de la culture qu'il préfigure sont I'internationalisme, les technologies de l'information, l'informalisation, l'individualisation et, partant, la polarisation. Cette polarisation confère une importance particulière aux variables que sont le sexe et la catégorie sociale, car les grands perdants pourraient bien être les femmes et les classes laborieuses. En d'autres termes, les grandes questions sont la démocratie, l'égalité de chances et l'égalité tout court.

Nous, les enseignants, travaillons dans un cadre scolaire adapté à la société industrielle. Dans un premier temps, ce sont les fondements de l'école qui doivent changer; dans un second temps, c'est l'école elle-même éit qui doit être démantelée. L'éducation et l'apprentissage permanent sont trop importants - et doivent s'imprégner de la société tout entiére.

Nous participons en tant qu'enseignants au processus de socialisation des genérations à venir. Les deux grands domaines dans lesquels les enfants doivent se développer sont les aptitudes en matière de technologies de l'information et les aptitudes à la vie sociale en termes de connaissance de la société, de relations avec des amis et autres personnes, et de confiance en soi.

Pouvons-nous utiliser les TI á l'école de manière à stimuler et à développer les capacités de nos enfants en termes et de technologies de l'information en tenant compte des composantes de sexe et de classe sociale?

2. Comment faire?

A) Formation des enseignants en cours d'emploi - Un exemple

L'étude des TI doit commencer par l'étude du changement de société et de son impact sur l'école.
L'étude des TI doit couvrir à la fois des sessions pratiques et des discussions concernant l'impact des TI sur la pédagogie.
Règle des 50 %:
50 % à la formation en cours d'emploi 50 % de la formation en cours d'emploi pour I'étude pédagogique et et 50 % au matériel 50 % pour les exercices pratiques.
Pas d'ordinateurs dans les classes avant le recyclage des enseignants.
La priorité doit être donnée aux femmes enseignantes et aux enseignants travaillant dans les milieux ouvriers.
La formation en cours d'emploi est une «fusée à trois étages»: premièrement, formation d'un groupe restreint d'enseignants pilotes; deuxièmement, ces enseignants pilotes assurent la formation de leurs collègues; troisièmement, les enseignants gèrent des projets de développement dans le cadre de la classe ou de 1'école.
Le projet de développement doit comporter un programme établi par écrit et couvrant les objectifs, les méthodes, le plan d'action, le calendrier, les méthodes d'évaluation et, enfin, le choix des équipements.
En ce qui concerne le groupe restreint (point 5), une représentation égale d'hommes et de femmes devrait être assurée. Il est également préférable que le groupe comprenne des enseignants représentant tous les niveaux du système scolaire.
Le groupe d'enseignants pilotes (point 5) constitue un réseau et un groupe de référence dans le cadre du projet.
À I' appui de cette «fusée à trois étages», une série de séminaires est prévue ainsi que la creation d'un centre pédagogico-informatique et différents cours spécialisés, y compris au niveau universitaire. Cet enseignement est dispensé à distance par courrier électronique FirstClass ou par Internet.

B) Projet de R & D - L'exemple du réseau «Children of the future»

Le projet poursuit les objectifs suivants:

développer une méthode pédagogique de travail avec des enfants et des ordinateurs dans la société de I' information ;
édifier une infrastructure regroupant les enfants et les enseignants, fondée sur la communication informatique et le courner électronique;
développer les aptitudes sociales chez les enfants;
promouvoir l'égalite des chances entre les filles et les garcV ons ;
promouvoir l'égalité des chances entre les enfants des classes sociales inférieures et ceux des classes supérieures;
améliorer nos connaissances en matière d'enseignement fondé sur l'informatique.

Activité
Le réseau «Children of the future» a démarré en 1985. Les enfants qui y participent sont âgés de 6 à 13 ans, et la plupart de 7 à 9 ans. Le projet couvre quinze écoles et 400 enfants environ. Les écoles sont situées dans le sud, le centre et le nord de la Suède. La distance entre deux écoles dépasse 1 500 kilomètres. La plupart d'entre elles sont simplement équipées d'un ordinateur, d'une imprimante, de logiciels et de modems. Elles travaillent avec des programmes de traitement de texte, des logiciels graphiques, des bases de données, des logiciels de publication assistée par ordinateur et du courrier électronique (FirstClass). Elles ne disposent d'aucun «éduticiel», d'aucun logiciel pour enfants ni d'aucunjeu électronique.

Les enfants travaillent ensemble sur les ordinateurs pour réaliser des journaux et des bases de données. Le thème de leurs activités est lié à leur environnement immédiat. Les enfants ont donc fait des interviews et des enquêtes autour d'eux. Les résultats ont été envoyés à tous les autres centres par courrier électronique et regroupés dans une revue. Les enfants ont également développé une base de données consacree à leurs propres centres d'intérêt; ces informations sont diffusées à toutes les écoles du réseau par liaison informatique. Les enfants regroupent ces différentes bases de données en une grande banque commune de données dans laquelle ils trouvent de nouveaux intérêts, de nouveaux amis et des correspondants.

Notre principe de base était que l'activité devait être réalisable dans n'importe quelle école dont les enseignants avaient eux-mêmes peu d'expérience de l'informatique avant le démarrage du projet. Tout au long de son déroulement, ce sont les enseignants qui ont été chargés du projet conjointement avec les enfants.

Tous les éducateurs concernés ont participé, chaque trimestre, à un séminaire de deux jours afin de faire le point des objectifs, des plans, de l'évaluation et des résultats avec le responsable du projet.

Une fois par an, tous les enfants se retrouvent à l'occasion du «Children of the future festival», organisé pendant deux jours de 1'année scolaire, quelque part en Suède. Ce festival a pour but de permettre aux «amis par ordinateur» de se rencontrer et d'avoir des activités ensemble.

Quelques conclusions de l'enquête

«Est-ce difficile d'utiliser un ordinateur»

(tableau 21,classe social et sexe, automne(a) et printemps(p))(en%)

	Garcon classe inférieure (a)	Garcon classe inférieure (p)	Garcon classe supérieure (a)	Garcon classe supérieure (p)
Oui:	28.9 %	10.9 %	22.0 %	8.6 %
Non:	71.1 %	89.1 %	78.0 %	91.4 %

	Fille classe inférieure (a)	Fille classe inférieure (p)	Fille classe supérieure (a)	Fille classe supérieure (p)
Oui:	38.4 %	8.3 %	25.0 %	3.5 %
Non:	65.2 %	91.7 %	75.0 %	96.6 %

«Veux-tu avec un ordinateur quand tu seras grand?»

(tableau 24,classe social et sexe, automne(a) et printemps(p))(en%)

	Garcon classe inférieure (a)	Garcon classe inférieure (p)	Garcon classe supérieure (a)	Garcon classe supérieure (p)
Oui:	47.9 %	47.8 %	63.4 %	62.9 %
Non:	52.1 %	52.2 %	36.6 %	37.0 %

	Fille classe inférieure (a)	Fille classe inférieure (p)	Fille classe supérieure (a)	Fille classe supérieure (p)
Oui:	46.9 %	52.2 %	53.1 %	62.1 %
Non:	53.1 %	45.8 %	46.9 %	37.9 %

Ordinateur à la maison

(tableau 10,classe social et sexe)(en%)

	Garcon classe inférieure	Garcon classe supérieure	Fille classe inférieure	Fille classe supérieure
Oui:	35.4 %	31.7 %	8.2 %	28.1 %
Non:	64.6 %	68.3 %	91.8 %	71.2 %

Propiétaire de l'ordinateur

(tableau 11,sexe)(en%)

	Garcons	Filles	Total
Moi-même	55.2 %	0.0 %	39.0 %
Père	27.6 %	58.0 %	36.6 %
Mère	3.5 %	0.0 %	2.4 %
Frère	3.5 %	16.7 %	7.3 %
Soeur	0.0 %	0.0 %	0.0 %
Parent proche	0.0 %	8.3 %	2.4 %
Tout le monde	10.3 %	16.7 %	12.2 %

C) Le projet Vulcan - Proposition d'universite virtuelle et d'education permanente

Étant donné l'exemple présenté ci-dessus, déjà réalisé, et la nécessité d'une éducation permanente, il convient d' instaurer un enseignement intégrant la participation d' acteurs extérieurs au système scolaire.

Le projet recherche de nouvelles approches de l'apprentissage et de l'éducation, l'idée fondamentale étant la création d'un système scolaire ouvert sur le monde extérieur. De deux choses l'une: ou bien le système scolaire adopte certains résultats obtenus ou bien il ne les adopte pas - mais nous aurons fait progresser le développement d'un nouveau système d'enseignement.
Le projet élabore des stratégies d'enseignement à distance, fonde sur les TI, dans la perspective d'une éducation tout au long de la vie.
Les grands thèmes du projet sont l'internationalisation, la dimension culturelle, l'environnement et la gestion de projets.
Le groupe cible est formé d'enseignants, d'enfants, de représentants d'entreprises (PME) et de parents.
Le coeur du projet est constitué d'entites restreintes réunissant des representants de tous les secteurs du groupe cible.
Chacune des entités restreintes réunit des compétences spécialisées dans un ou plusieurs des domaines cités au point 3.
Le projet débouche sur la création d'un syllabus dans les différents domaines cités au point 3 et l'un des groupes restreints, voire plusieurs, sont chargés de dispenser l'enseignement.

Le concept du projet Vulcan peut-il devenier un laboratoire d'intégration de la théorie et de la praqtiue en vue du développement d'un nouveau système d'eseignement pour la société de l'information de demain? Si ce type de projet vous intrésse, veuillez me contacter pour obtenir des resiegnements complémentaires.

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